簡論遠程教育文化及其生成 

2009年7月13日    黑龍江廣播電視大學 閻兵     光明日報

　　文化是人類在社會發展過程中創造的物質財富和精神財富的總和。文化的概念有廣義和狹義之分,廣義文化既包括物質文化也包括精神文化,狹義文化僅指精神文化。近年來,更多的人從文化哲學的視角來闡釋文化的內涵,認為文化即“歷史地凝結成的穩定的生存方式。在這種意義上,文化并不簡單地是意識觀念和思想方法問題,它像血脈一樣,熔鑄在總體性文明的各個層面中,以及人的內在規定性之中,自發地左右著人的各種生存活動。”具體來講“文化就是在個體的生命活動中昭示出來的相對穩定的生產方式、消費方式、交往方式和思維方式。”從廣義文化內涵來看,教育不僅是文化的一個組成部分,而且它本身就是一個文化系統。因為教育包括語言符號、道德觀念、價值趨勢、行為習慣、思維方式等諸多文化因素。因此,作為文化形式存在的教育可以稱為教育文化。遠程教育文化既是某個社會群體的教育活動在物質和精神兩個方面的有機整體,又是一種生活方式和精神狀態,并受其所處的不同民族、不同地區的語言、習俗、傳統的深刻影響。 

　　遠程教育文化作為教育文化的一個有機組成部分,主要涵括精神文化、制度文化、物質文化和教學文化。其中精神文化是核心,是遠程教育文化的最高表現;狹義的制度文化指遠程教育中的教育政策、教育制度和教學管理制度中體現的文化,廣義制度文化包括合作文化和服務文化等;物質文化是遠程教育文化的固化成果和有形產品;教學文化是教育文化的重要內容,是遠程教育精神文化的主要載體。 

　　一、遠程教育文化的價值。 

　　教育現代化,指的是一個國家的教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平的狀態,是傳統教育在現代社會的現實轉化,是教育思想、教育制度、教育內容、教育方法等教育整體的轉換運動。沒有現代化的教育,就沒有現代化的人,沒有現代化的人,就沒有現代化的國家。關于人的現代化,國內外眾多學者進行了有價值的探討。雖眾說紛紜,但其中都包含了有關人的生存理念、生存方式方面的內容。如德國學者弗洛姆對現代人性格要素的描述:一是具有安全感、同一感和自信心;二是實實在在地、每時每刻地以人的方式去存在;三是在給予和分享中獲得愉快;四是認識到唯有自己的人格及其人格的全面發展才是人類生活的最高目標。北京師范大學學者成有信分析現代人具有的四個特征:一是人的獨立性及其個性自由方面的特征;二是開放性、創造性、開拓精神等方面的特征;三是具有科學知識、技術、理性和科學精神等方面的特征;四是效率、時間觀念、自律、責任感和集體精神或群體意識方面的特征。 

　　以上論述都體現了人之為人的區別于傳統農業社會的自由自覺、主動創新、開拓進取具有技術理性批判精神的生存方式。遠程教育對人們學習方式的改變,必然觸動人的思維方式的改變,而思維方式的改變又必將推動人的生存方式的改變。由自在自發、因循守舊、墨守陳規的生存方式向自由自覺、主動創新、開拓進取生存方式的轉變,必將從根本上推動中國現代化的實現。遠程教育文化的作用就在于,這種文化提供的認同性與技術提供的簡便易用性的結合導致這種方式整合到組織內部每個成員的日常生活當中,引發人們生存方式(學習方式)的變革,這種變革必將推動中國現代化的進程,現代遠教育的普及有利于培養和倡導積極向上的學習方式和生活方式,這正是遠程教育跨越時空的價值所在。 

　　二、遠程教育文化生成的路徑。 

　　(一)宏觀層面——提升遠程教育文化“軟實力”。遠程教育文化是融化在中國遠程學習者的日常生活中的東西,是一種典型的“軟實力”。盡管遠程教育沒有有形的教室,但它通過虛擬的教育環境所體現出來的遠程教育文化,對學習者的內在素質提高以及人的學習方式、思維方式乃至生存方式的改變,往往產生實質性的作用和影響。提升遠程教育軟實力包括:1.營造遠程教育環境的文化氛圍;2.轉變遠程教師的教育理念、教學方式,提高遠程教師的文化素養;3.提高遠程學生的文化素質及遠程教育機構的文化品位;4.提升遠程學習者的學習境界和文化境界等。 

　　培養學習者自主自強的學習文化,并希望將這種學習能力、學習文化輻射到每個人的日常生活之中,進而影響整個教育文化乃至人們社會生活的各領域,如生產領域、消費領域、交往領域及思維領域。 

　　(二)微觀層面——遠程教育文化四維度生成路徑。1.遠程教育精神文化的生成。遠程教育精神文化首先表現在其特有的價值理念方面,包括各類遠程教育院校提出的校訓和辦學理念等。在發展遠程教育精神文化方面,我們應該打破固有的思維方式、辦學理念和辦學方式,增加軟件投入的力度,不斷開發優質教學資源,不斷更新和增強教師等從業人員的知識水平和管理能力。2.遠程教育制度文化的生成。狹義的制度文化指遠程教育中的教育政策、教育制度和教學管理制度中體現的文化。廣義制度文化包括合作文化和服務文化等。其中合作文化最能體現遠程教育的文化特征。服務文化在遠程教育中占有重要地位,發展遠程教育需要教育工作者更新教育理念,確立服務意識。3.遠程教育物質文化的生成。學校物質文化是一種以物質形態為主要內容的表層學校文化,包括校園文化和技術文化等。校園文化包括作為物質實體存在的遠程教育“現實校園”,也包括作為虛擬現實存在的遠程教育“虛擬校園”。由于遠程教育必須通過媒體和信息技術加以實現,技術的運用不可或缺,教育技術的廣泛普及也給遠程教育的發展提供了契機和有力支撐。在遠程教育物質文化方面,需要增加硬件的投入力度,主要是計算機通信技術設備等的投入,這是發展遠程教育的必要條件。4.遠程教育教學文化的生成。教學文化可理解為在教學情境中,師生基于教與學的接觸、交流、對話等活動過程而呈現出來的文化形態,如師生互動的文化意蘊,學習方式、思維范式的文化透視等。發展遠程教育要強化學習者自主的獨立的學習特性,改變教學方式,促進新的學習方式的形成,這種自主獨立的學習方式能夠促進現代生存方式的生成。 

　　總之,現代化的實現,需要中國特色的遠程教育文化的盡快生成,需要營造健康的、和諧的、可持續發展的遠程教育文化。