遠程學生的良師益友——五位一體的教師團隊
遠程教育，師生分離，教師變成了“隱性教師”。但是，教師的作用并沒有因此而削弱，相反，在遠程教學中，教學的物質條件發生了質的變化，教師面臨著距離所引發的各種教學問題的挑戰，因此，遠程教育對教師的素質有了更高的要求。教師除了要具有扎實的學科專業知識和面授教學的技能外，還要具備先進的遠程教育教學理念、遠程課程與學習材料的設計和開發能力、遠程教學能力、選擇與使用各種現代遠程教育技術的能力、交流與溝通的能力、組織小組遠程討論和協作學習的能力、學習組織與管理的能力、為遠程學習者提供與學習有關的心理輔導、以及團隊協作的能力等等。人大網絡教育自建立初期就把建立健全網絡教育的教師隊伍作為一項非常重要的工作來完成。
在中國人民大學的網絡教育中，“教師”不單是一個“教授、傳播”知識的角色，還是教學的“實施者、組織者、推動者”，他的主要職能有很大一部分已轉化為為學生提供支持服務，成為學生學習的促進者和幫助者。這些工作必須是一個教師團隊才能完成，因而，教師的職責已被分解并專門化了。例如：有的教師專門從事文字材料的編寫，有的教師作為音像教材的主講，有的教師成為教學軟件的設計者，有的教師專門進行輔導等。經過長期的實踐和研究，中國人民大學網絡教育形成了由學科專家、主講教師、在線輔導教師、學習指導教師和服務站面授教師組成的“五位一體”的教師團隊。
中國人民大學網絡教育的“主講教師”70%以上來自于校本部各專業的優秀教師，部分為其它兄弟院校的優秀專業教師，“主講教師”負責主持和講授網絡課程，并對輔導教師進行指導和監督。“在線輔導教師”是根據教學需要聘請的專、兼職教師，為學生提供課程答疑、輔導和教育咨詢等服務，全面負責網絡課程的日常教學工作。“學習指導教師”由專職教師組成，指導學生如何進行網絡學習。“服務站面授教師”是由服務站根據教學安排、學生選課和課程考試通過情況等，按照學院要求在當地聘請的教師，主要承擔課程必要的面授輔導工作。
在以上教師團隊基礎上，人大網絡教育還建立了一支“學科專家”隊伍。“學科專家”是由某一學科領域知名的理論和實踐經驗豐富的專家、教授、優秀學科教師和教育管理人員等組成的學科教學專家顧問團，他們在網絡教育培養方案和教學計劃的制定、學院學術活動和教學活動的組織等方面發揮著指導和監督的作用。中國人民大學網絡教育非常重視學科專家團隊的建設，他們均是來自于本行業的領軍人物。比如：有中國人民大學法學院教授、博導龍翼飛；中國人民大學經濟學院教授，博士生導師黃衛平；中國人民大學繼續教育學院院長，教授陳興濱；中國人民大學商學院管理學博士，教授溫厲；中國人民大學商學院教授孫茂竹；中國人民大學中文系教授，中國古代文學教研室主任，博士生導師葉君遠；北京大學黨史系教授江長仁；還有一位是遠程教育行業特有的，北京師范大學教育技術學院副院長，教育技術學遠程教育方向博士，教授，博士生導師陳麗。
正是這樣“五位一體”的教師團隊了確保中國人民大學網絡教學的教學質量，同時，他們也成為了網絡教育學生們的良師益友。
