“互聯網+教育”：冰火兩重天
2015年05月04日 豆俊杰 王強 中國教育報
一邊是“互聯網+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦；一邊卻是互聯網的“天堂”，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。
面對這種冰火兩重天的現實，首都師范大學副校長孟繁華表示，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。
互聯網時代，奇跡每天都在發(fā)生。像“互聯網+”這樣聽起來既專業(yè)又時髦的詞匯，因為被寫進政府工作報告，并從總理口中說出來，著實火了一把。
對于什么是“互聯網+”，可以這樣理解：互聯網+傳統集市，淘寶出現了；互聯網+傳統銀行，支付寶出現了；互聯網+傳統交通，滴滴打車出現了……也就是說，“互聯網+”是用互聯網思維、技術對傳統行業(yè)進行改造，改造的結果是新行業(yè)形態(tài)的出現。
面對火熱的“互聯網+”，教育當然不能缺位，那么“互聯網+教育”，會出現什么樣的結果？
一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。
一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。
微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的結果。
這些新穎的教學模式在實際中的應用怎么樣？
記者調查走訪發(fā)現，在有的學校，手機尚屬違禁品，被發(fā)現之后要沒收；而有的學校，手機卻可以帶進課堂，當學習工具。在有的學校，老師的板書必須寫在投影用的白板上；而在有的學校，學生卻可以通過彈幕在PPT上交流互動。面對這近乎于冰火兩重天的差距，我們不得不思考，如何理性地看待“互聯網+”給教育帶來的影響。
火：互聯網教育新模式層出不窮
“繭就好比一種苦難，在繭中不斷拼搏，才會掙脫出來；如果蝴蝶不拼搏、不努力，就只會作繭自縛，待在那狹小的空間里，永世得不到掙脫。所以說，面對苦難，不能望而卻步，要不斷拼搏，在苦難中破繭而出，敢于直視人生的愉悅和慘淡。”
這樣充滿哲理和正能量的優(yōu)美文字，出自上海市嘉定區(qū)迎園中學初中生邱晗的一篇文章——《在苦難中破繭而出——讀<安妮日記>有感》。
迎園中學利用微信公眾號的平臺，別出心裁地創(chuàng)立了“三百字團”的專欄，專門發(fā)表學生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學生家長都可以看到學生發(fā)表的作品，并會把學生的作品分享到朋友圈。
“學生有了這樣一個平臺，寫作的積極性一下子就被調動起來了。”迎園中學一位教師表示，“學生不但特別喜歡讀自己同學的作品，而且也積極寫作投稿，同學之間相互影響，起到了‘一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹’的良好效果。”
與這種課下開設公眾號不同的是，有更大膽的老師，直接把互聯網技術“請”進了課堂。
在華中科技大學的一堂廣告創(chuàng)意策劃課上，“彈幕教學”亮相了。
在上課的過程中，學生手持平板電腦或者手機，隨時可以通過網絡發(fā)表疑問、提出看法，這些內容會即時顯示在課件上。授課教師根據學生的反饋，隨時調整授課內容和方式。
這種一邊聽老師講課，一邊通過網絡發(fā)送文字在屏幕上討論問題的教學模式，引起了同學們的極大興趣。
體驗過這種課堂的華中科技大學新聞學院學生陳諾說：“雖然發(fā)彈幕討論需要按手機，但起碼是用于學習上，大家注意力集中了，不再是‘低頭族’，也促進了課堂互動。”
這門課程的任課教師李華君表示，“彈幕”的引入確實活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性，但以后會采取相應的措施，讓學生既能集中注意力又不至于偏離學習。
上海交通大學則更進一步，將“慕課”與“一屏多顯”技術相融合，努力打造基于“互聯網+”的“云教室”。
在這種情況下，只要有一張網、一個移動終端，便能實現“課程任意選，老師任性挑”的“私人定制”式教育。
冰：互聯網授課方式“只是聽說過”
去年從西北一所知名大學畢業(yè)的王航，現在在甘肅省天水市武山縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擔任語文教師。
在學校一些中老年教師眼中，年輕、有活力的王航是見多識廣的，在大城市接觸到的新鮮教學方式也是較多的。
然而，當這位年輕的教師被問及是否接觸過微課、慕課以及翻轉課堂時，他搖著頭表示，“只是聽說過”。
“對學校老師來說，互聯網的最大用處就是下載課件。”王航解釋說，所謂的下載課件，就是去網上尋找相關科目的課件，下載后適當做一些修改，上課的時候拿來用。
“這可能是互聯網跟教育聯系最緊密的地方了吧。”王航笑著說。
記者從王航所在的學校了解到，該校嚴禁學生攜帶手機進校園，如果學校發(fā)現有學生攜帶手機，會當場沒收，并通知家長帶學生回家反省，有些家長甚至會當著老師的面把孩子的手機摔碎。
“所以，像微課、慕課這樣的教學方式，對我們來說，目前還僅僅停留在聽說過的層面上，不知道什么時候才能具體推行。”王航說，“我倒是希望那一天早點到來，畢竟孩子們需要了解外面的世界，需要接觸到優(yōu)質的教育資源。”
記者在采訪的過程中還發(fā)現，不單是西北偏遠學校跟不上互聯網時代的潮流，中東部地區(qū)基層的學校情況也不容樂觀。很多學校即使具備了利用網絡開展教學活動的客觀條件，但由于種種原因，一些設施設備僅僅被當作擺設，沒有真正利用起來。
河北省邢臺縣某中學教師李瓊告訴記者，她所在的學校，多個教室里的多媒體設備用得久了開始出現質量問題，投影到白板上的字，講臺下的學生很難看清楚。“用于投影的白板，不得不用來寫板書。”
“由于是寄宿制學校，又不準學生帶手機，電腦就更不用說了，所以學生通過互聯網接觸外面世界的渠道受到很大的限制。”李瓊認為，相對于大城市能隨時接觸到互聯網的學生而言，從某種程度上來說，自己的學生已經被甩開了一大截。
“我現在最擔心的就是教育差距在這個互聯網時代被拉得更大了。”李瓊說，“不能讓寒門出貴子變得越來越難。”
在李瓊看來，“互聯網+教育”真正推廣到基層，還有很漫長的路要走。“像慕課、翻轉課堂這樣的教學模式，在基層教育中推廣還面臨著諸多的困難，比如教學設備的問題、教師的觀念問題以及學生接受能力的問題等。”
在“互聯網+”時代保持一份冷靜
一邊是“互聯網+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦；一邊卻是互聯網的“天堂”，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂。
面對這種冰火兩重天的現實，首都師范大學副校長孟繁華表示，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制。
中關村新興網絡教育開發(fā)研究院院長李洪波也認為，互聯網教育與傳統教育之間是互相借鑒、取長補短直至最終融合為一的關系。“傳統教育不是一無是處，互聯網教育仍然需要吸收傳統教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統教育、徹底重建。”
李洪波認為，“就算在互聯網特別發(fā)達的美國，目前仍處于互聯網教育的探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。”所以，“互聯網+教育”有一個過程，還有一段很長的路需要我們去繼續(xù)探索和嘗試。
的確，順應互聯網潮流是教育領域無可選擇的選擇，但是必須認識到，教師才是教育的根本，互聯網只是工具和手段。
中國人民大學哲學院教授王伯魯指出，在互聯網與教育“親密接觸”的當下，保持一份冷靜，牢記教育的本質，是每一位教育工作者的責任和使命。
王伯魯認為，在“互聯網+”時代，一方面，老師應該有時代感，要跟得上時代；另一方面，老師不用特別擔心技術上的事情，“技術上的事情有人會替老師考慮好的”，最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質。做好了這兩點，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。（實習生豆俊杰 本報記者 王強） （文中王航、李瓊為化名）
《中國教育報》2015年5月4日第5版
