余勝泉：推進農村遠程教育關鍵是后續資源
2007 年 09 月 20 日 通信信息報
據新華社報道，近年來，寧夏自治區實施農村中小學現代遠程教育工程成果顯著，農村中小學現代遠程教育覆蓋面在２００６年已達到１００％，比國家計劃提前一年完成任務，全區７８萬名農村中小學生和４萬名農村教師受益。
那么，應如何看待寧夏遠程教育所取得的成果？從目前探索、研究情況來看，我國網絡遠程教育發展到什么階段？如何更好地發展遠程教育助力農村發展？針對此類問題，記者采訪了北京師范大學現代教育技術研究所教授余勝泉。
記者：請問您如何看待寧夏自治區遠程教育所取得的成果？
余勝泉：對寧夏自治區來說，這當然是一個非常重要的階段性進步，但除了基礎設施建設之外，更要看應用的效果、可持續發展的情況，不可只是一次性硬件基礎設施的投入的“表面工程”。
記者：遠程教育的發展在中西部是不是也存在著“鴻溝”，目前，我國遠程教育中的主要問題有哪些，其突出問題是什么，如何解決？
余勝泉：遠程教育的確存在著中西部之間的差距，例如，遠程教育在城市發展得還是比較可觀，但遠程教育在農村、尤其是西部農村發展并不是很好。
如何實現教育的跨越式發展，從根本上扭轉中西部地區與其他地區在教育資源、觀念、教育手段、教育方式上的差別，從而實現與地方經濟的良性互動，信息技術的采用和信息技術教育是必要的手段之一。
事實上，教育部自２００２年開始就計劃投資近１００億資金實施系列促進農村基礎教育與職業教育發展的“農村中小學現代遠程教育工程”。這個工程可以說是目前人類歷史上規模最大、影響人群最多，而且將會引起最深刻變革的信息化工程。
但我們同樣也要看到，光有硬件配置還是遠遠不夠的，如何使這些硬件設備充分利用起來，有后續的資源更新，有持續的人力支持與投入以及如何實現可持續發展、良性運轉；如何讓遠程教育與現行農村基礎教育體系相融合等一系列新問題，都具有非常強的挑戰性。
如果像以前一樣，只是一次性的硬件投入，那將被歷史證明又是一次巨大的浪費。
記者：從目前探索、研究情況來看，我國網絡遠程教育發展到什么階段？可向遠程教育開展比較好的國家學習哪些措施？
余勝泉：目前，我國的網絡化教育還處于探索期，但進步比較明顯，呈現以下三個主要特點：首先是網校集中于基礎教育，而高等教育、職業技術教育和繼續教育領域幾乎是空白，面向成人的遠程學校總共不到１０所；其次，網絡教育只是傳統課堂教育在遠程教育的簡單延伸，學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變；第三，絕大多數網絡學校都是為應付考試服務的。
在美國等一些發達國家，幾乎沒有類似于我們國內同步教育的網校，在基礎教育領域，更多的是由專門的學術機構或學校建立的各種課外活動輔導，或是利用網絡來革新課堂教育，將網絡教育與課堂教育無縫接合。
我們國內的網絡教育絕大多數都是新瓶裝舊酒、換湯不換藥，只是以傳統教師為中心的課堂教育模式的延續而已。從歐美遠程教育取得的成果看，我們要加強創新精神的培養，還要加強應用性研究和應用性教育。
記者：信息技術在遠程教育中是什么樣的一個地位？
余勝泉：信息技術的發展在一定程度上決定著遠程教育發展的前景，它是遠程教育實施的基礎。目前，我國信息技術的發展基本上可以滿足遠程教育發展的需要，不過加強信息技術，尤其是無線網絡通信技術在偏遠農村地區的應用顯得非常迫切。這關系到提高遠程教育的普及和農村遠程網絡教育的推進。
記者：我國遠程教育還處于探索期，您對遠程教育前景有什么建議？
余勝泉：遠程教育前景可期，但是要注意以下幾點：從單純的校園教育轉向以校園為核心，但打破傳統校園界限的開放式教育；從以教師為中心的灌輸式教育轉向以學生為中心的主動學習；從應付考試為目標的應試性教育轉向以提高學習者自身能力為目標的素質教育；從傳統的以傳授知識為主的教學模式轉向以探索、發現、協作解決問題等為主的創新教學模。
總之，遠程教育必須適應以上幾種大趨勢，才能發揮愈來愈重要的作用。
