大規(guī)模開放在線課程：正在醞釀高等教育革新
2013年05月30日 李曼麗 中國科學報
“大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）將炸開大學的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞。”大學教育的炸彈來了！這是在危言聳聽嗎？2012年開始MOOCs（Massive Open Online Course）的井噴現(xiàn)象對于我國乃至全球高等教育革新而言，將不再是兒時伴我們?nèi)胨恼磉呅」适隆?/div>
當今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，二是教育公平，三是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。上述問題源于我國根深蒂固的優(yōu)質(zhì)資源的約束與局限、創(chuàng)新體制的僵化，以及大學質(zhì)量評估和管理問題本身的復(fù)雜性。坦率地講，這些問題是國內(nèi)外高等教育所共同面臨的，但在我國轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展的背景下，其迫切性更為突出。2012年MOOCs在美國頂尖大學中迅速發(fā)展起來。我們初步判斷，2013年如果中國高校也能趕上這趟教育變革“高鐵”，以上問題的解決或許會曙光初現(xiàn)。
所謂MOOCs，即“大規(guī)模、開放式在線課程”。它不同于傳統(tǒng)的遠程教育，也不完全等同于近期興起的網(wǎng)絡(luò)公開課。在MOOCs模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生體驗、師生互動過程等被完整、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。它是由精英大學首先促動的，以著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體。
為什么有人認為它一定會帶來學習的革命？我們首先分析一下MOOCs的井噴現(xiàn)象及其基本特點。
MOOCs“風暴”始于2011年秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學一門《人工智能導(dǎo)論》的免費課程，這后來孕育了目前的三大平臺之一的Udacity；當年11月，另一重要平臺、由斯坦福大學教授創(chuàng)辦的Coursera成立；12月，麻省理工啟動了MITx項目，后哈佛與麻省理工學院以此為基礎(chǔ)，合作組建了edX平臺，發(fā)布大規(guī)模開放在線課程。僅2012年，三大平臺就推出了近百門課程，更多的MOOCs平臺和更多樣的課程形式也涌現(xiàn)出來。
對于這場MOOCs風暴的到來，嗅覺靈敏的人一定會洞察到其與以往開放課程相比，它即將給高教帶來深遠影響。
首先，前所未有的開放性。所謂“大規(guī)模、開放式”，即任何人都可以注冊，學習者的數(shù)量不受限制。對于學習者來說，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經(jīng)費對人的學習需求的限制降到極小。因此，很多人都會樂于采用這樣的方式進行學習。
其次，前所未有的透明性。在MOOCs平臺上學生可以根據(jù)自身特點注冊課程。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用腳投票來評估教學質(zhì)量的方式變得通行無阻。在線課程使得某一高校的課程與教學質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。
再次，前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。高質(zhì)量在線課程變得非常容易獲得。對于學習者而言，MOOCs讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。
下面將從學習者的學習、大學的教學、大學管理以及整個教育生態(tài)四個方面來進一步闡述這次深遠的教育變革。
首先，MOOCs在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效——學習者可以選擇在自己最高效的時間進行學習。MOOCs課程內(nèi)容通常按照10~20分鐘左右的時長編排為視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；對于有疑問的地方，學習者可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。
其次，MOOCs對教學設(shè)計提供了一種變革的可能。大學教師可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決——這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。
MOOCs對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活，并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學水平就成為了學生選擇的重要指標。如果有一天學生可以用“腳”投票，將迫使教師不得不認真準備課程。
可以想象，也許某一天，大學里許多基礎(chǔ)性的、不需要師生點對點互動的課程將會被取代，甚至很多低水平、照本宣科式的課程也將消失。當然，這對于很多得過且過的教師來說是一場災(zāi)難，但對于高校教學和學生來說，無疑是極為有利的。
再次，MOOCs對大學機構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點也是高等教育革新的關(guān)鍵所在。目前，我們看到很多大學，尤其是世界頂尖大學正投身于MOOCs熱潮中。他們正是看到了以MOOCs為代表的在線教育對傳統(tǒng)教育的變革。
一方面，MOOCs在美國已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認可。在技術(shù)推動下，在線課程質(zhì)量的提高并非遙不可及——近些年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在零售、傳媒等行業(yè)的巨大成功已經(jīng)證明其巨大的潛力。此外，MOOCs平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈，如Coursera就已開始提供就業(yè)匹配服務(wù)。這事關(guān)大學的存亡，與其在未來僅僅依靠校園生活這樣的田園牧歌來吸引學生，不如現(xiàn)在就直面挑戰(zhàn)、爭取主動，推動自我的轉(zhuǎn)型升級。
另一方面，MOOCs的大規(guī)模開放特性極大地拓寬了課程提供者——教師和學校的影響力。教師在一門課程上所面對的學生常常數(shù)以萬計，這可能遠遠超過了其一生在面授課堂上所教學生的總數(shù)。
MOOCs在大學的成功也必將延伸到基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育（在職培訓等）領(lǐng)域。大量優(yōu)質(zhì)的在線課程將徹底打破優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀。低成本、高質(zhì)量的技能類課程也將為在職人員的深造提供時間、空間和經(jīng)濟上的便利。
“常青藤”將走向大眾，象牙塔也不再封閉。對于MOOCs掀起的這場在線教育風暴，我們不能肯定其將來會如何，更不能肯定大學是否會因此消亡。當然，我們也不希望如此——當大學自身奮勇向前之時，“MOOCs是否會取代大學”就成為了一個問題。我們不知道未來會變成怎樣，唯一能確定的就是大學必須作出回應(yīng)，必須改變。
（李曼麗系清華大學教育研究院教授）
